资源难题怎么解决

　　学生的选择多了，可学校的配套资源却有些捉襟见肘。教师、教室都出现了一定程度的短缺。

　　以往的高考模式使得学校的教师资源相对稳定，但选择一多，不确定性就大了。“比如，今年选择历史为选考科目的学生特别多，现有的历史老师不够，我们去招了一批新老师，那么如果明年选历史的学生特别少，不需要这么多老师了，怎么办？总不能让老师闲着吧。”学生选课和教师需求的“潮汐现象”，令校长华康清很苦恼，“高考改革的大方向肯定是对的，但实践起来确实遇到了一些难题。”

　　对于一个县级中学来说，满足35种课程“套餐”中的27种已属不易。目前学校教师人数有限，高考改革后，教师的工作量和工作强度明显变大。现在，除了教授语数外科目的教师还是与以往一样负责两个班级的教学外，其他科目的教师，最多的要负责5个教学班。

　　也有一些学校由于师资等限制无法满足学生的个性化需求，只开放固定“套餐”，“实际上就是变相分科”，一位老师说。

　　教学管理如何优化

　　付增民是高二（8）班的班主任，也是有着15年教龄的数学老师。这个班级里的学生选择的3门选考科目是思想政治、历史与地理，等同于现行高考下的文科生。学生们的压力分散了，他的压力反而大了。

　　走班制打破了原先的固定班设置，给许多类似交作业这样琐碎的小事带来了难度，更别提班级管理了。“同学们的步调不一致，学习自觉性和积极性都有差距。”付增民表示。组织考试也不简单，“3门必考科目与7门选考科目都要开考场，考试时间长度也不一样。”王新晓说。

　　付增民以前教文科班的数学，新高考以后，数学不再区分文理科，“对于我们班的孩子来说，数学本来就可能是弱项，这回内容和难度都增加了。”班里不少孩子在数学上花费了很多时间，仍然向他抱怨数学难，成绩提高并不显著，“对我来说，在数学的教学深度和广度上也要重新把握。”

　　文科类综合考试以往得满分的可能性极低，选考的“赋分制”使其成为可能。这个变化让有些老师觉得，“赋分制”缩小了学生间的区分度，造成了高端人才的扁平化。

　　离明年的“新高考”越来越近了，付增民们和徐盼盼们既期待又有些忐忑。（文中学生均为化名）