□教师说法

　　不再简单传授知识

　　清华大学信息科学技术学院常务副院长张佐介绍,这学期她在研究生院开设了一门《数据伦理》课程,主要讲授大数据时代的伦理、隐私等,共8次课。虽然这学期等级制改革还没有实行,但是自己已经在按照等级制评价体系的要求来设计课程了。在教学的过程中,张佐认为,挑战最大的就是按照改革的要求,不再像以前一样简单地注重知识的传授,而是要实现知识传授、能力提升、价值引领“三位一体”的教学目标。

　　张佐介绍,在开设这门课之前,她就参加了多次关于伦理的研讨会,这也使她意识到开这门课的目的就不是简单地传授知识,而是希望让学生通过课程的学习了解到在职业中该如何进行价值判断。为了达到这个目的,她还专门去学习借鉴了清华开设很多年的《商业伦理》课程。她说,这样的转变迫使我必须改变教学设计和执教过程,在教学环节设计上,需要让学生能够展现他们识别问题的能力,比如哪些地方可能存在伦理的冲突和风险,解决问题的框架以及最终得出的结论,而不是像传统的教授知识、出几套题目、布置几次作业。

　　□改革难点

　　欠缺能力与素质考核

　　郑力透露,改革的过程是复杂的,过程比较艰难,也遇到过很多阻力。比如在改革酝酿中,就有一定数量的老师对于学业评价体系的认识比较单一,甚至有反对意见。“有老师来问我,我教的是机械工程,请问在教学中我该如何传递价值观?”郑力举例称,他就告诉这位老师,其实在教学的过程中,认真、务实的态度,“差之毫厘谬以千里”的嘱咐、“行胜于言”的以身示范,都是在传递价值观。

　　郑力表示,改革方案形成的过程中,各种各样的问题都有,比如有的教师过度强调评价的选拔功能和管理功能,忽略了评价的教育功能和发展功能;有的教师对学生在评价中出现的学习态度和思想问题缺乏及时、深入的反馈,没有围绕评价形成有效的师生互动;还有的老师在评价内容上较为单一,以知识的考核为主,缺乏对创新、合作、沟通等能力和素质的考核等。

　　“这些困难也就导致了改革必须是一个系统的工程,未来希望以引入等级制为抓手,全面改革现有的学业评价体系。”郑力说。除了等级制之外,改革方案还明确要求每位开课教师向院系教学主管部门提交“基于培养目标的课程信息表”,回答5个问题:第一,你要学生学习什么、掌握什么?第二,如何帮助学生取得学习成效?第三,通过何种方式评价学生是否取得学习成效?第四,该课程对专业培养计划的作用与贡献。第五,该课程与其它课程之间的结合及关系。这份表格需要由院系教学委员会审批,主管教学系主任签字,教务处或研究生院备案。并且,改革方案执行过程中,各院系还需要提供“课程体系与毕业要求和培养标准的实现矩阵”,并请国内外同行专家对课程体系建设和教育活动是否达到人才培养目标进行评估。

　　针对许多老师反映的改为等级制之后不知道该怎么打分的问题,改革方案还提出将组织系统化教师工作坊,提高教师的评价素养。

　　此外,改革方案中还特别提到了改进和加强学生和教师同行评教、评课的制度建设,将其原有的终结性、淘汰性功能转变为以帮助教师诊断学情教情、改进教学为主的诊断性和发展性功能,促进师生围绕学习和发展进行有效沟通。在学校层面,把学生和同行评教、评课纳入内部质量保障体系建设的重要组成部分。