我国高校“一带一路”小语种数量不足，培养模式相对单一

　　《报告》显示，当前，我国高校“一带一路”小语种数量不足。“一带一路”覆盖的中亚、东南亚、南亚、西亚和东非5个地区的官方语言数量超过40种，而我国2010年—2013年高校外语专业招生的语种只覆盖其中的20种。

　　“一带一路”小语种在校人数偏少。2010年—2013年，已招生的20个“一带一路”小语种中，11个语种的在校学生数不足100人，希腊语、希伯来语、孟加拉语和尼泊尔语等8个语种的在校生均不足50人。

　　有专家指出，我国小语种培养模式相对单一。目前，“一带一路”小语种的课程设置一般采用语言学和文学教育相结合，这样的课程设置使得学生知识结构单一，不能满足“一带一路”建设所需的大批既懂外语又有其他专业基础复合型人才的需要。

　　有专家建议，调整小语种人才培养体系，形成多元化的培养模式：一是小语种附加通用语模式。二是小语种附加区域研究模式，学生除掌握某种语言外，还要对语种所在国的政治、经济、社会、文化等领域有深入了解。三是小语种附加其他专业模式，学生既精通语言，又熟悉金融、交通、网络、新闻、法律等专业。

　　此外，我国已经为12个民族制定了16种拉丁字母形式的文字方案，建立了中国语言资源有声数据库，以及蒙古族、藏族、维吾尔族、哈萨克族、朝鲜族、彝族等传统通用少数民族语言文字的规范标准。未来，进一步加强少数民族地区双语教育，科学保护各民族语言文字，仍是努力的方向。