找准钥匙，开启心扉

　　那一天，高芳华在校园里碰到那个曾对她恶语相向的学生， 他竟然有礼貌地向她问好。这让高芳华讶异不解，这个学生不是对她反感吗？对她大可视而不见，为何还向她问好？思考中高芳华顿悟，作为未成年人，学生们的情绪还处于不稳定期，他们的许多行为有着不确定性和偶然性。正所谓，乖巧时逗得你开心，犯浑时又让人心烦不已。而职专生不仅有青春期孩子的共性，还有其特殊之处。可以这么说，在目前的教育体制下，进入中职学校的学生大都被视为“应试教育的失败者”，他们或多或少存在着消极的失败心态，大多沉浸在灰心和自卑中，心不甘情不愿地接受着职业教育，他们没有奋斗目标，精力过剩因而花样百出。但是，这并不等于他们没有希望。至少，一个会向老师问好的学生，他的内心一定有着渴望被认可的诉求，只是，这微弱的渴望火苗已经被忽略得太久太久，行将熄灭。而高芳华也意识到，她之所以痛苦，是因为刚刚从普高转型的自己，还没有真正了解他们内心的所思所想，在工作的方式方法上还没能贴近这些孩子。高芳华暗暗下定决心：她必须走进职专学生的内心世界，寻找不同的钥匙开启不同的心扉。

　　从某个角度看，特殊生的扎堆是让世俗的人们用有色眼光看待职业教育的重要原因之一，当职业学校免试保送制度实行到第三年的时候，特殊生的表现最为夸张，在07级学生中有一部分，上课几乎不听讲，玩手机、照镜子、听音乐、睡觉算是比较“文明”的行为，用学生自己的话讲“我又没有影响他人”，更有甚者，上课随意走动，与同学讲话，甚至不打招呼地擅自离开教室，可以说，这些特殊生已经习惯把课堂当做可以随意进出的自由市场，而且，当他们违反纪律时，根本不接受课任老师的批评，轻者狡辩，重者恶意顶撞老师，更有甚者用武力向老师示威。面对这样的特殊生，老师们真的感觉，“在职业学校当老师难，当一名负责任的好老师更难，当一名让职校学生认可的好老师那是难上加难”。

　　但是，学校里分管德育的柳校长说过这样一句话，“对于一个班主任来说，一个学生只是几十分之一，但是对于一个家庭来说，一个孩子却意味着100%”。这句震聋发聩的话语经常回响在高芳华的耳畔，担任班主任工作期间，她努力去接纳每一位学生，她坚信 “每一个学生都潜藏着可贵的品质”，她总是用更多的偏爱关注特殊生。

　　林满（化名）同学是个插班生，高芳华对他的过去毫不了解，但是来校三天，他的大名已经威震全校，令许多同学闻“名”丧胆，不到一周，他就惹下了不少麻烦，其中最棘手的是他带着几个同学跟高三的同学打群架，虽然此事未酿成严重后果，但由此可以看出他的非同凡响。当天放学，高芳华便将相关的同学留在办公室，要求说清过程。当她询问其他同学时，林满同学则在一旁或打岔、或鼓动、或做伪证，可谓花样百出，“功底”不凡。从此，高芳华更加用心地关注林满的行为，发现他的身上有很多的不良习惯；据了解，他的初中学习是断断续续，因为中间惹过不少事端，传闻还是社会某个帮派的小头目。她明白自己所面对的是一个极其特殊的学生，如果采取简单的处理方法，势必再一次地将他推出校门，她要用爱心唤醒他的上进心，要引导他树立正确的是非观。长时间的观察和交流，林满同学的“过去史”渐渐明朗了，家长的溺爱、交友的不慎等原因使林满成了一个不求上进、霸道、爱打群架的人见人怕的刺头。有一天下午上课时，高芳华发现教室的窗外走过两个社会青年，再观察班级学生，发现林满很明显地在躲避他们搜索的目光，我心里明白，他又在校外惹事了，于是，高芳华快步走向教室外面，有礼有节地要求两个社会青年离开校园，回到教室，高芳华看到林满如释重负，她看到他的感激的目光。后来，一次次的交流拉近了师生间的距离，一次次的“斗智斗勇”让林满意识到他遇到了一个难“应付”的老师；在班集体正气的熏陶下，他渐渐地不敢嚣张，开始改“邪”归正。她也努力地用放大镜去寻找林满身上的闪光点，难以想象，他后来竟然主动承担班级的劳动卫生，还说想担任班级的劳动委员；林满磕磕绊绊背诵的《孟子二章》更是把我感动得目瞪口呆，因为据说初中以来，林满这是第一次拿起书本学习背诵，他甚至不理解古文的含义，为了完成对老师的承诺，竟然能够生吞活剥地背诵，这其中的努力可想而知。一个那么特殊的学生，他开始融入一个先进班级，开始品尝学习带来的成就感，开始学会上进。毕业后，林满自己开了间服装店，他母亲说他远离了是非朋友，认真做事、诚恳待客，商店经营得挺成功的。

　　看到林满的进步，高芳华不禁为学生的努力喝彩，为学生的进步而自豪。她更体会到这些所谓的特殊生身上有着许多可爱之处，也许他们的闪光点，不但被旁人忽略，被缺点的灰尘遮蔽，也许连他们本人都没有觉察。职专老师的职责就是，引导这些缺爱的孩子发掘自身的闪光点，找到自信，体验成功。其实，像林满这样的特殊生，在职业学校是非常平常的，老师们要学会用多元智能的尺度来衡量学生，换个视角看学生，才能发现崭新的生命，才能创造师生双赢。

   “海纳百川，有容乃大”是福州精神，更是职业学校办学的胸怀，我们是敞开大门接纳各式各样的学生，接纳弱势群体，给他们以学习的机会，让他们同享幸福和快乐。那是高芳华接任新班级的第一天，当她给学生第一节班会课时，看到班级的窗外始终站着一位家长，当时没有太在意，后来大部分学生都离开了，只有一个学生仍然坐在原位，此时，家长仍然站在窗外，直到值日生做完卫生离开了，家长才走进班级对她说“老师，有些情况，我想先跟你单独谈谈”，此时，坐在位置上的刘畅，也走向讲台，这可把毫无思想准备的我惊呆了，我看到的刘畅竟然是个身高仅有1米的残疾学生。面对这样的一个弱势学生，除了同情和理解之外，高芳华更多思考的是，“我能发动同学为她做些什么？”第二天放学，为了保护陈畅的自尊心，也为了能够更加方便有效地做其他学生的思想工作，她让陈畅妈妈先把她接走，留下班级的其他同学，高芳华介绍了陈畅身体异常的原因；讲述了她为了求学付出比别人更多，经历了更多的困难；介绍了残疾给她带来的种种不便，最令她难受的是旁人异样的歧视目光等等。后来，她问学生，我们该怎样对待她？我们将来共同度过的三年职专生活能否成为刘畅今后的美好回忆？在后来的校园生活中，午餐时，有同学为刘畅保驾护航，让她顺利买到饭菜；实验课，有同学搬来靠背椅，让刘畅站在上面顺利做实验；体育课，刘畅会做些力所能及的运动，然后在场外开心地替同学看管衣物；刘畅生活在一个和谐的班级中，越来越开朗乐观，经过不懈的努力，她非常争气地考上了闽江学院，她用自己的出色表现为职专生活书写了一份令许多同学汗颜的答卷。

　　其实，弱势的又何止一个陈畅，职业学校中，有许多农民工子女、留守子女，有一些孩子残疾、甚至弱智，有些孩子或多或少存在心理健康问题，面对各种各样的学生，高芳华总是用心呵护、努力为他们的健康成长营造良好的环境。回想起来，一幕幕还非常清晰，如，及时发现小妙的自杀倾向而避免了一场悲剧；帮助孤独高傲的小兰走出封闭融入班集体；打架大王小纬动情地说结婚时一定会宴请老师；多次家访家境贫寒的小茜帮助他度过难关……虽说特殊生工作的辛劳难以言表，但是眼看着一个个特殊的学生走向成长，她收获了创造性劳动带来的喜悦。她深知，在职业学校，许许多多的特殊生渴望老师的关爱。当然这“爱”绝不是无原则的“溺爱”， 高芳华奉行“严而不苛刻、慈而不溺爱、宽而有限度”的班主任的工作原则及艺术。

   “几分耕耘，几分收获”， 高芳华所带的班级，曾获市先进班集体、市先进团支部等荣誉称号。为了总结经验，她撰写《找准钥匙，开启心扉》《用“爱”支起“严”与“松”的杠杆》等教育论文。

　　一位教授曾这样说过，“职业学校的老师为一方的社会稳定作出了巨大的贡献”听着这颇为刺耳的评价高芳华深感悲哀，但不得不承认教授很务实地肯定了职业学校特殊生工作的意义所在。老师们去初中学校招生，耳边经常充斥着这样的噪音“都是垃圾学生，职业学校还抢着要”，这些话语深深刺痛她的心。我想说，假如把学生看成垃圾，那身为老师应该好好想一想：这些垃圾是怎样产生的？高芳华还想告诉这些老师，职业学校是“环保”学校，老师们不仅仅满足于为一方的社会稳定做贡献（尽管这种贡献作用已经是相当大），在为变“废”为宝而努力，为职业教育挥洒着自己的青春与热情。他们深知“转变一个特殊生相当于培养了一个优秀生”，他们凭着热爱、信念和智慧来化腐朽为神奇！