从1994年8月14日走进福州市聋哑学校的那一天起，就时常有人问他，“在你们聋哑学校，老师教的东西，学生能理解吗？你们平时上课很辛苦吧？”回想这十几年的教学生涯，辛苦倒不怎么觉得，更多应该是特殊之处。就拿学语言来说吧，聋生由于听觉障碍，失去了自然习得语言的途径，为了让他们掌握语言工具，他们得付出更多心血。从让聋生开口模仿发音开始，“说、读、写”，每一步都走得艰难而缓慢，甚至有的初中、高中毕业生甚至写不了几句意思连贯、语句通顺的话。尽管如此，他们依旧坚持不懈地努力着。

　　您若走进他们的教学楼，首先映入眼帘的将是这样一句话：“有了爱就有了一切”。这就是他们聋哑学校每一位老师所信奉的工作信条。在特殊而又平凡的岗位上，他们以平等之心、宽容之心、责任之心关爱聋生，培育聋生。他们坚信，只要他们用心付出，就能走进聋孩子们的心里，就能唤醒他们的自信心，就能使残缺的花朵同样精彩地绽放，成为对社会有用的人！

　　一、以平等之心待聋生

　　在聋校，即便是同一个班级，聋生在听力损失、年龄、生理、心理、语言基础等方面都存在很大的个体差异，譬如年龄，同是一年级的学生，最小的6岁，最大的15岁，相差整整9岁。面对如此大的个体差异，他们首先必须以平等之心对每一学生，在心灵深处平视他们，视他们如亲人，如朋友，重视个体差异，让他们健康成长。

　　他任教的初二班上一位女同学廖某，是在8岁时才耳聋的，有一定的口语基础，语文成绩在班上也名列前茅。但因为年龄比同班同学都大，思想相对成熟，总是自尊与自卑纠结着。上课走神时，他常用眼神示意她，她就会羞涩地晃过神来继续听课。有一天上课时，她提了一个他刚讲解过但她还不太明白的问题，他因为连续几天的熬夜加班精神不太好，就不耐烦地批评她上课不认真“听讲”，然后简要地回答了她的问题敷衍了事。他的反应让她手足无措，看到她满脸尴尬地低下了头的那一刹那，他猛地意识到自己犯错了。下班后，他独自留在办公室，打开QQ空间写日志，反思自他时，她上线了，第一句话就问他：“老师，他问的问题是不该问吗？老师这么生气，大家感到很怪。”她的话让他既羞愧又欣慰。羞愧的原因自不必说，欣慰是因为他的学生能无畏、坦诚地向他表达自己的真实感受。谈话就在他真诚的道歉中开始了，他们像朋友式的聊着，直至天黑。经历了这件事，他们彼此都更加注意自己的一言一行，心也贴得更近了。

　　作为教师，不知大家是否有这样的感觉：爱品学兼优的“尖子”学生容易——这种爱常常是自然而然地产生的，而对所谓“差生”就不那么容易爱得起来了。然而越是问题学生，往往越需要人们的爱——他们苦恼，他们自卑，他们的内心里，有更多需要被人理解的东西。在工作中以爱心为中心，奉献出真心、诚心、热心、恒心，挖掘每一位聋生的闪光点，培养他们的自信心，必定能促使聋生们走上正轨，也必定能让每一个学生都抬得起头来。他们是这样想的，他们也是这样做的。
 
　　他们学校有位学生张某某，其父母离异，本人患有间歇性精神疾病。这位学生是因为无法适应普校的学习生活初一时才转到他们学校来的，在学校不合群，时常怀疑别人要谋害他，每天上学都迟到，理由是五花八门的，上课期间也总是借故要去上厕所。初一、初二两年，经历了逃学、休学，最终在初二下学期退学。退学一年后，又申请复读。市教育局领导、学校领导都给予他特别的关照，特批他重返校园就读初三。好在这孩子虽然精神疾病，但不发病时对老师还是比较敬畏的。他在校期间，他的每一任班主任、每一个科任老师——语文、数学、英语、心理、美术老师都无一例外地给予他特别的关注，一方面不给他学习、纪律压力，另一方面引导他将注意力往自己的专业——绘画上发展，对他的每一点滴进步总是在同学们面前予以表扬，让同学们多包容他。老师一次次地找他谈心，关心他的生活，关心他的身体状况，关心他的思想变动，耐心地引导让他认识自己，理解同学，理解父母。今年这个学生也考上了自己理想的大专院校，成为了一名大学生。获悉自己被大学录取的那天，他买了好多糖果，一间间办公室，一个个老师地分过去，不停地说着谢谢，不停地鞠着躬，而他们手捧着糖也都会心地笑着。