从“我”到“我们”，一字之增看福建名师培育之变

“老师，这个问题这样回答行吗？……”11日，放学铃声已响过许久，但闽清一中高二（8）班的几个同学还在和英语教师陈美花讨论课上的内容。“以前学生大都没有批判性思维，对课文中的问题都不敢质疑。自从我改进教学方式后，大家越来越爱思考，越来越爱提问了。”陈美花说。

是什么教学方式让同学们一改“消沉被动”为“积极主动”学习呢？

为学生打磨更多好课

事情要从去年10月说起。

作为我省首批省级名师工作室周大明名师工作室的一名成员，陈美花彼时接到任务，要为2021年福建省高中英语青年教师提升班（宁德班）上一节示范课。

一开始，她模仿思维英语读写课RISE（即阅读、探究、分享、表达）教学模式进行教学设计和试讲，但感觉课堂主线不清晰。“教得多、学得少，尤其是同学们无法课内完成写作任务。怎么办？”她向名师工作室领衔人周大明求助。

后者指导她从明晰主题主线入手，梳理出框架结构，修改结尾段落创设续写情境，将课件从18页压缩到12页。磨课后，教学的目标任务清晰了。但借班上课时，陈美花又发现，在梳理重构环节，大部分学生无法做到每个段落用一个短语来概述段落大意。

怎么办？周大明再次启发她：“先示范一个段落，再小组合作完成一个段落，剩下两个段落学生自主完成。”但立刻又提醒道：“不能为了教学顺畅降低难度，改为教师提供答案学生连线匹配，这种做法将让教师越位导致学生思维缺位！”

陈美花再次打磨课件，不仅示范课上得成功，此后所有类似主题，她都采用这样的教学方式。很快，报道开头的一幕开始频频出现。

教师都希望为学生上好课，但好课难靠一己之力磨出来。

上月29日，福州市鼓楼区叶育新名师工作室的成员到福州市斗南小学送教，上了两堂关于“量感”的数学课。

二年级课堂上，学生们通过“掂一掂”“估一估”生活中常见的物品，比较和感知质量单位“克”和“千克”；三年级课堂上，学生们通过“拨一拨”“写一写”“看一看”“想一想”和“说一说”，感受24时计时法。课后，孩子们纷纷表示“24时计时法好有趣”“终于知道该怎么估测物体质量了”。

这两堂课，从课程内容的设计到打磨，凝聚着整个工作室成员的心血。“我们依靠集体智慧打磨精品课，再由各位成员根据学情进行个性化运用。我主张课堂上要让学生充分体验、思考、表达，这样才能真正落实‘双减’。”工作室领衔人、鼓楼区教师进修学校副校长叶育新说。

为教师搭建更丰富的平台

发挥名师的引领、辐射作用，推动区域教育发展，是我省建设推广名师工作室的目的之一。

2016年、2018年，我省先后组建了两批共71个省级名师工作室，在全省范围内挑选出中小学（幼儿园）优秀教师领衔，工作室的成员遍布全省。我省还选择35位中小学（幼儿园）名校长领衔组建首批名校长工作室，重点培养中青年校长，助其全面提升专业水平和办学治校能力。截至目前，我省中小学名师名校长培养工程已遴选并培养认定162名省级名师名校长。

不仅如此，近年来，我省还遴选出三批共60个省级中小学校心理健康教育名师工作室，以及两批共20个高校思想政治理论课教学名师工作室。

在这些“小平台”上，越来越多的教师正在茁壮成长。以周大明名师工作室为例，该工作室共有10名核心成员，带领30名研修成员，指导3名龙岩苏区老区骨干教师。2016年被认定为首批省级名师工作室时，所有核心成员和研修成员均为副高级职称，经过5年发展，现有5人评上正高级职称，4人成为省第三批教学名师，13人成为省级学科带头人，1人成为所在市的市级名师工作室领衔人。

叶育新不仅是首批省级名师工作室徐国裕名师工作室的成员，也是福州市鼓楼区名师工作室领衔人之一。作为区名师工作站的副站长，他正主持教育部重点课题《名优教师集群化协同发展模式应用研究》。早在2018年，他就开始探索“工作站—工作室—工作坊”三级管理机制，经常与省内外名师联合开展跨区域研讨活动。在他的团队中，福州市鼓楼第二中心小学工作坊“坊主”林主敏老师快速成长，获得2021年福建省第五届教学大赛综合素质特等奖、数学学科小学组一等奖（第一名）的佳绩。

记者从省教育厅了解到，我省已经建立省、市、县、校四级分工协调、互为补充的教师培训体系，普通教师沿着“初任教师、合格教师、骨干教师、学科带头人、教学名师”的专业路径提升职业生涯，校（园）长则通过任职资格培训、提高培训、高级研修、名校（园）长后备和名校（园）长培养的目标递进式成长。通过这些体系，我省已形成分层分类分科的全员培训制度。

“一个人走，可以走得很快；一群人一起走，则可以走得更远。我们将建立健全教师培养机制，改变名师成长与产生的自然状态，让教师专业成长从‘我’变成‘我们’，培养更多优秀教师。”省教育厅相关负责人表示。（记者 储白珊）