晋安区家庭教育精品案例展播（三）

为深入贯彻落实习近平总书记关于注重家庭家教家风建设的重要论述，全面推进落实家庭教育“一法一条例”，发挥家庭在基层社会治理中的重要作用，引导广大家庭树立科学育儿理念，晋安区妇联、晋安区教育局现推出家庭教育精品案例系列展播。

当“大宝”遇上“二宝”——

二胎亲子沟通成长记

福州市象峰学校 魏淑华

一、案例背景：当“二胎”遇上“入学”

作为家庭教育指导师，网络家长学校讲师，我常年解答家庭教育困惑，却亲身遭遇了二胎育儿难题。2024年6月，6岁大宝即将步入小学，小儿子恰逢此时出生。备孕期间，我们早已和大宝做好心理建设，告诉他弟弟会成为他的玩伴，他也满心期待弟弟的到来。

可弟弟出生后，大宝的状态判若两人：不仅抗拒上学，在家稍不顺心就大喊大叫、摔扔玩具，还会趁大人不注意悄悄捏弟弟的脸。幼儿园老师反馈，他在园里情绪低落，甚至对小朋友说：“我不喜欢弟弟，因为他总是哭。”上小学后，一次因写字拖拉被批评，大宝歇斯底里吼出“你们只爱弟弟，都不爱我”，让我意识到，我们自以为的周全准备，实则忽略了孩子内心的真实感受。

二、理论分析：从“争夺资源”到“安全依恋”

大宝的叛逆并非无理取闹，而是6岁孩子面对环境、家庭结构等多重变化的情绪宣泄，本质是对父母关注的渴求与自我价值感的缺失。6岁的孩子正处于从幼儿园到小学的过渡关键期，内心本就充满不安，弟弟的到来让家庭注意力向新生儿倾斜，他从家中独苗变成需要分享父母的哥哥，强烈的失落感油然而生。

他原本期待弟弟是玩伴，却发现新生儿只有哭闹、无法互动，巨大的心理落差叠加小学学业压力，孩子无法用正确方式表达情绪，只能通过极端行为吸引父母关注。埃里克森人格发展阶段理论也指出，6-12岁孩子处于“勤奋对自卑”阶段，亟须认可与鼓励，缺乏及时的情感回应，极易让孩子陷入自卑焦虑，出现行为偏差。

三、实操方法：从“说教”到“联结”

我制定了一套解决方案，一步步引导大宝适应二胎家庭生活。

1.看见情绪，接纳大宝的“不开心”

我不再急着反驳“我们对你和弟弟一样爱”，而是蹲下来，认真倾听。当他抱怨被忽视时，我会拥抱他共情其委屈；当发现他捏弟弟的脸时，我不当场训斥，而是先制止，再温柔询问原因。我让孩子明白，任何情绪都是正常的，爸爸妈妈会认真倾听，而非一味被要求“做懂事的哥哥”。

2.专属陪伴，给大宝独有的“爱之时光”

我和家人约定，每天留出20—30分钟的大宝专属时光，由父母一方全程专注陪伴，内容全由孩子决定。日常也注重小细节，出门牵他的手、吃饭先夹他爱吃的菜、睡前先给他讲故事。这些小事，让他不断确认“我是被爱的”。

3.赋予角色，让大宝成为“小帮手”

我不再一味要求他“让着弟弟”，而是赋予他“小哥哥”的正面角色。让他帮忙拿尿不湿、递安抚奶嘴、轻轻拍拍弟弟的背。每当他完成，我都会及时表扬。让他发现作为哥哥，他不是家庭的“旁观者”，而是能为家庭作贡献的“小大人”，逐渐建立起自我价值感。

4.衔接学业，缓解入学压力

我降低对他的学业要求，重点培养学习兴趣而非追求正确率。写作业遇困时耐心鼓励，将学习融入趣味游戏，每天和他聊聊学校生活，及时排忧解难，慢慢化解他的厌学情绪。

四、实施效果：从“对抗”到“靠近”

经过一段时间的耐心引导，大宝的变化十分显著：他不再抗拒上学，在家情绪平和，再也没有大喊大叫的情况，也不再欺负弟弟，反而主动当照顾弟弟的小帮手。他会主动说“弟弟笑起来很可爱”，还画了一家四口手拉手的画。

当孩子的情绪被看见、被接纳，感受到足够的爱与关注，内心的抵触会慢慢消散，藏在心底的爱自然会流露。

五、典型意义与启示

这段经历让我深刻体会到：二胎时代，父母的爱从来不是“分割式”的，而是“延续式”的。小宝的到来，不是对大宝爱的减少，而是给了他一个学会分享、学会担当、学会爱的机会。

愿更多二胎家庭能读懂大宝的“叛逆”，看见孩子背后的爱与渴求，用耐心、陪伴与理解，帮孩子顺利度过适应期，让大宝和小宝在爱中相伴成长，让家庭成为孩子最温暖坚实的港湾。

专家点评

直面二胎家庭最棘手的“大宝心理危机”，创新性地采用赋予角色意义、专属陪伴等策略，将冲突转化为成长资源。案例完整展示了孩子从对抗到靠近、直到接纳的转变，内容丰富、细节充实，推广价值高。

以爱为桥，家校共育——

用温情陪伴助力特殊学生向阳成长

福州市晋安区第三中心小学 饶新新

一、案例背景

本班学生小军（化名），小学五年级学生，性格内向孤僻，课堂上从不主动举手发言，课间总是独自坐在座位上，不愿与同学交流玩耍，作业完成质量差，经常出现漏写、错写情况，学习成绩处于班级下游。经过深入观察与家访了解，小军的父母常年在外务工，自幼跟随爷爷奶奶生活，祖辈对孩子十分溺爱，生活上百般迁就，但在学习教育、亲子陪伴上完全缺位，父母一年仅回家1-2次，与孩子的沟通仅停留在简单的物质询问，极少关注孩子的心理状态与学习情况。

小军长期缺乏父母的亲情陪伴与正确家庭教育引导，内心极度缺乏安全感，产生自卑、敏感的心理，同时没有养成良好的学习习惯，亲子关系疏离，与家人之间几乎没有情感交流，在学校也因自卑不敢融入集体，成为班级里需要重点关注帮扶的特殊学生。作为班主任，如何搭建家校沟通桥梁，指导祖辈与外出务工家长做好家庭教育，修复亲子关系，帮助小军走出心理困境、养成良好习惯，成为本次育人工作的核心重点。

二、案例问题分析

1.家庭教育严重缺位，亲子关系极度疏离：父母长期外出务工，家庭教育主体责任缺失，仅依靠祖辈隔代抚养，祖辈重养育轻教育，无法给予孩子科学的学习指导与情感陪伴，孩子长期感受不到父母关爱，亲子之间缺乏有效沟通，情感纽带薄弱，导致孩子性格孤僻、内心封闭。

2.缺乏科学家庭教育方法，习惯养成空白：家长没有系统的家庭教育理念，既没有为孩子制定合理的学习与生活规则，也没有关注孩子的行为习惯培养，孩子学习无目标、做事拖沓，自我约束能力差，逐渐产生厌学情绪。

3.心理疏导缺失，自卑心理突出：因家庭环境影响，小军在集体中缺乏自信，害怕被同学嘲笑，不敢主动社交，心理压力无法得到释放，负面情绪不断积累，进一步影响学习与生活状态。

4.家校沟通不畅，教育合力难以形成：此前家长与学校几乎无主动沟通，对孩子在校情况不了解，学校也无法及时掌握孩子在家的真实状态，家校双方教育不同步，无法形成育人合力。

三、育人实践举措

（一）搭建多元家校沟通渠道，打破沟通壁垒

针对小军家庭特殊的情况，我摒弃单一的家长会沟通方式，搭建个性化、常态化的沟通桥梁。一是建立专属沟通台账，每周通过微信、电话与小军父母进行1次深度沟通，不单纯汇报成绩，而是分享孩子在校的点滴进步、心理变化，同时细致了解孩子在家的生活状态，让远方的父母及时掌握孩子情况，感受到学校对孩子的重视；二是定期上门家访，每月至少1次走进小军家中，与祖辈面对面交流，耐心讲解隔代教育的注意事项，指导祖辈如何陪伴孩子学习、引导孩子表达想法，同时拍摄孩子在家的生活片段，发给其父母，让家长直观看到孩子的日常；三是邀请家长参与线上家校活动，利用班级视频会议，让小军父母与孩子、老师实时互动，弥补线下陪伴的缺失，逐步拉近亲子距离。

（二）精准开展家庭教育指导，传递科学育人理念

考虑到小军家长缺乏家庭教育经验，我针对性地为其定制家庭教育指导方案。一方面，整理适合外出务工家庭的家庭教育资料，包括亲子沟通技巧、低年级学习习惯培养方法、隔代教育注意事项等，通过微信发送给家长，结合小军的实际情况逐一讲解，让家长明白家庭教育的重要性，掌握简单易行的教育方法；另一方面，手把手指导家长开展亲子互动，建议家长每天抽出15分钟，通过视频与孩子聊兴趣爱好、倾听孩子的心里话，而非一味询问学习，引导家长放下说教，用温情陪伴走进孩子内心；同时指导祖辈调整教育方式，不再过度溺爱，帮助孩子制定简单的作息表，培养按时完成作业、整理个人物品的基础习惯。

（三）聚焦特殊学生帮扶，温情呵护心理成长

在学校层面，我给予小军更多个性化的关注与陪伴。课堂上，设计简单的问题鼓励小军尝试回答，只要有一点点进步就及时表扬，逐步树立他的自信心；课间，主动邀请他参与班级小游戏，安排性格开朗的同学主动与他交朋友，帮助他融入集体；课后，利用课余时间一对一辅导他的功课，查漏补缺，降低他的学习压力，让他感受到学习的乐趣。同时，定期与小军进行一对一心理谈心，以朋友的身份倾听他的烦恼，疏导他的自卑情绪，告诉他父母的外出是为了家庭更好的生活，父母始终爱着他，帮助他解开心理心结，建立积极乐观的心态。

（四）引导修复亲子关系，筑牢家庭育人根基

针对亲子关系疏离的核心问题，我重点推动亲子情感重建。一方面，鼓励小军主动给父母写信、画手抄报，表达对父母的思念，让父母感受到孩子的情感需求；另一方面，引导父母转变教育观念，在节假日尽量回家陪伴孩子，回家后放下手机，全身心陪伴孩子写作业、逛公园、聊家常，弥补缺失的亲子时光。同时，在家庭中营造温馨的沟通氛围，建议祖辈多鼓励孩子表达想法，让孩子敢于说话、愿意交流，逐步改善家庭内部的沟通模式，让家庭成为孩子温暖的港湾。

四、实施成效

经过一学期的针对性帮扶与家校共育，小军发生了翻天覆地的变化。性格上，从原本的孤僻内向变得开朗自信，课堂上愿意主动举手发言，课间能和同学一起玩耍、交流，脸上的笑容越来越多；学习上，养成了按时完成作业、认真书写的好习惯，作业质量大幅提升，学习成绩稳步提高，从班级下游进步到中等水平，对学习也产生了浓厚的兴趣。

家庭教育方面，小军的父母深刻认识到家庭教育的重要性，主动增加与孩子的沟通频率，每天坚持视频陪伴，回家后全身心投入亲子互动，亲子关系变得十分融洽；祖辈也转变了教育方式，不再过度溺爱，能够配合学校督促孩子养成良好习惯，家庭育人氛围愈发浓厚。家校沟通层面，家长从被动沟通变为主动交流，经常向老师反馈孩子在家的变化，积极配合学校的各项教育工作，家校形成了强大的育人合力。小军彻底走出了自卑的心理困境，成为了一名阳光、自信、积极向上的学生，真正实现了身心健康与学业进步的双重发展。

五、案例反思

通过本次特殊学生家庭教育帮扶案例，我深刻体会到，班主任在家庭教育工作中扮演着沟通者、指导者、陪伴者的多重角色，尤其是针对特殊家庭学生，更需要用爱心、耐心与责任心搭建家校共育的桥梁。

首先，家庭教育是育人工作的根基，缺失家庭教育的学校教育是不完整的，班主任必须重视家校沟通，针对不同家庭的实际情况，采取个性化、精准化的沟通方式，打破家校之间的壁垒，才能形成教育合力。其次，特殊学生的帮扶不仅要关注学习成绩，更要聚焦心理成长与亲子关系修复，孩子的健康成长离不开温暖的家庭氛围与足够的情感陪伴，唯有让孩子感受到爱与被爱，才能真正打开心扉、向阳成长。最后，家庭教育指导要贴合家长实际，避免空洞说教，用简单易行、实用性强的方法，帮助家长树立科学的育人理念，让家长真正参与到孩子的教育中来。

在今后的班主任工作中，我将继续深耕家庭教育工作，关注每一位学生的家庭情况，尤其是特殊家庭学生，不断总结育人经验，创新家校沟通与家庭教育指导方法，用爱与责任守护每一位学生的成长，让家校共育之花绽放得更加绚烂，助力每一个孩子都能在温暖的教育环境中实现全面发展。

专家点评

关注特殊学生群体，突出家校协同的温情陪伴。方法科学，注重个别化支持，成效不仅体现在学生行为改善，更体现在孩子及其家庭重拾信心。其可迁移的家校共育模式值得广泛借鉴。

后期优秀案例将定期推出，敬请期待……