援疆心声 │ 陈华：去新疆当回“新老师”

2024年，陈华做了一个决定：去新疆教书。

她在福州格致中学教了30多年语文。从天津到福州，从青涩到资深，教材换过好几轮，学生也送走了十几届。如今，职业生涯迎来了新的挑战，她成为了第九批福州援疆分指挥部的援疆教师，在奇台一中任副校长。

奇台的教学方式与福州不尽相同，学生的语文基础也相对薄弱。这对陈华来说，也不算是很大的挑战，30多年了，什么学生没见过？

“我就想把两个班的孩子带好。”

“那你觉得，教两个班的学生和推动整个学校的教师队伍成长，哪个影响力更大。”落地新疆，福建援疆福州分指挥部领导的一句话，让她对援疆工作有了新的看法。

“肯定是去抓教研，推动老师的进步影响力更大。”

一场教育援疆的新体验，就此展开。

当年，新疆正好启动高中“新课改”，老师和学生都没有什么经验。而福建高中“新课改”已经走了五六年的路，作为福州格致中学高中语文教研组组长，陈华积累了一些经验。

小组式学习是课改启动后，学生们能感知到的最明显的变化之一。但学生们也有疑虑，“这是不是走形式？和考试有什么关系？”习惯了老师讲、学生记，要让他们主动探究，确实得花一番心思。

“要想让学生做，就必须落到实处。”陈华说，所有的教学都是双向奔赴，要为学生搭好学习的“脚手架”。课前要预习，课中要上台，课后有小测，还要给每个小组的表现打分、奖励，评选出优秀小组。一系列措施下来，奇台一中的学生们适应得很快，原先上台发言还要打小抄的学生，一段时间之后也能脱稿侃侃而谈。

让陈华意外的是，新疆的学生原来这么自信。语文课公开课要表演课本剧，他们仔细琢磨剧本，提前准备，有的还借了服装和道具。看着孩子们一点也不怯场的样子，陈华深切地感受到，课改大有可为。

当地老师们最大的困难，在于欠缺对新课改的理解。新课改的导向是什么？新课改后课应该怎么教？在奇台一中，陈华毫无保留地和老师们分享自己积累的经验。

作为学校分管教科研工作的负责人，陈华系统梳理并重构了校本教研机制。她组织骨干教师团队深度研读新课标与新教材，精心指导各教研组制定契合改革方向且立足本校学情的实施路径；并主导设计并规范了“以评促教”的听评课流程，将其作为检验改革成效的常态抓手。

为了进一步推动教师教研水平提升，陈华找到奇台一中的校领导，共同筹建了榕奇·融创高中语文学科工作室。以这个平台为载体，她积极采取措施解决新课改核心问题，比如大单元教学、整本书阅读评价等，精心策划并主持10次教研活动，促进当地教师专业的成长。

课改不易，奇台一中也很重视，学校每个星期要推出两节示范课，覆盖所有学科。陈华就以听评课的形式，为他们的课改提供意见和建议。以前在福州，陈华只听语文课，到了奇台，她听英语、政治等文科课程，也听数学、物理等理科课程。

在奇台的一年多，陈华就像是重新当了一回“新老师”。和奇台的师生相处，陈华老师总能发现许多惊喜——

一个为她引路的小学生自信地跟她聊起自己想去的中学和未来的理想，她看到教育对一个孩子认知的改变；

从走出新疆读书又选择回新疆教书的老师身上，她看到教育的力量——不是让人离开，而是让人有选择，然后心甘情愿地回来。

“生命是多样的，不应该以单一的标准要求学生，也不应该用我们的眼光看待年轻一代。”援疆工作要结束的时候，陈华觉得自己变得更加包容、平和，更为重要的是，她重新相信那句教育界的格言，“教育改变命运”。

如果有教师想要去援疆，如何能做得更好？陈华给出了自己的见解，“带上热情吧，热情能抵万难。”