福建省第三届“最美教师”杨福：“星星的孩子”也能闪耀长空

他是一名“拓荒者”，从任教20多年的普通学校转战特教学校，向孤独症教育这一世界级难题发起挑战；

他是一名“翻译官”，用心用情用专业知识疏导学生不安情绪，让孩子们脸上多了阳光灿烂温暖的笑容；

他是一名“领航人”，带领团队扎根课堂研究独特的课程体系，使孤独症儿童教育质量得到长足的发展……

9月10日是教师节，让我们走近福州星语学校校长杨福，看看这位刚于8日获得福建省第三届“最美教师”称号的教师有着怎样的最美身影。

杨福和星语学校的孩子拥抱合影。（市教育局供图）

变身“拓荒者”孕育希望

福州星语学校创立于2012年，是福州市人民政府在为民办实事项目中确定创办的全国教育系统第一所以孤独症儿童为专门招生对象的学校。

九月的校园，生机勃勃，欣欣向荣。回想十年前从普通学校转到特教学校，杨福目光坚定，笑着说：“我们有责任帮助孤独症孩子家庭找寻希望。仰望星空，脚踏实地，我相信‘星星的孩子’也能闪耀长空。”

1988年，杨福从福州师范学校毕业回到老家平潭，担任平潭大练学区西礁小学教师、校长。2003年，他从平潭来到福州金山小学任年段长、办公室主任。在2012年转换“跑道”之前的20多年间，杨福一直是教师队伍中的“老黄牛”。

孤独症儿童教育一对一教学活动都难以开展，集体教学可行吗？以前在普通校工作，现在要去特殊学校，他能行吗？在杨福选择接手特殊教育时，不乏这样的质疑声。他坦言自己也曾犹豫过，“领导找我谈话时，我确实感到意外，家人也反对。当我深入了解这个群体后，他们的艰辛与不易深深触动了我，而且我是党员，国家的需要就是我的志向。”最终，杨福说服了家人，由此开启他的特教生涯。

要做“拓荒者”，必须先做“埋头者”。在孤独症教育无教材、无案例可循、无经验可借鉴的情况下，杨福不分昼夜投入到孤独症孩子教育中，和同事们研读了近百部国内外与孤独症相关的书籍，2年内走访30多所特教学校、孤独症相关机构。“去调研、去学习，只要有这方面的培训我们都会参加，1年参加40多场学习培训，让自己迅速成长起来。”

2013年2月，福州星语学校正式开学，但当时校舍还未建好，学生们只能暂时在福州市盲校就读。在杨福的带领下，学校从硬件到软件，从环境布置到校园文化建设，从课程设置到教学具准备，从教师专业思想培养到建立学校管理制度，在短短一年内都有了雏形，为后面的发展积蓄了力量。

2020年，福州星语学校迎来一件喜事，孩子们有了自己的“新家”。新校园建筑面积2万多平方米，错落有致地分布着星光楼、星耀楼、星膳楼……这里成了孤独症孩子茁壮成长的一片“绿洲”。

杨福（左二）为学生们开展付款购物等生活化情景教学。（市教育局供图）

当好“翻译官”感化学生

“用心理解、悉心疏导，孤独症孩子的许多情绪行为问题都能得到有效改善。”这是杨福坚守的信念。为了“读懂”学生，他经常扎在班级里办公，观察孩子们的微表情，在学生情绪失控时当他们的“翻译官”。

2013年夏天，患有孤独症的小潇（化名）因为社交沟通障碍，无法忍受停电、没有空调，在课堂上情绪失控。突然之间，他跑向正在上课的杨福，双手紧紧抓住他的手臂，指甲深深嵌进他的肌肉。一时间，鲜血顺着小潇的手指往下滴。

杨福强忍疼痛，想到停电使得教室稍显燥热，明白小潇是因为无法表达不适之感而情绪失控，他赶紧用另一只手轻轻抚摸小潇的头，耐心安抚道：“小潇，扇扇风也能凉快点，不着急，老师给你扇风……”就这样，小潇慢慢松开了手。

这个课堂上的小插曲，更加坚定了杨福的教育理念——用专业知识支撑爱心，带领老师当好孤独症孩子的“翻译官”、守护者。

“我现在任教的班级，有个孩子成了我的‘小跟班’，上课跟着、下课跟着、吃饭还跟着……同事们看到后，打趣说我是这个孩子的‘杨爷爷’。”杨福说，“有了接纳与关爱，有社交障碍的孤独症孩子会感受到爱，把你当亲人。这两个孩子让我更坚定地去思考、去探索如何把爱化为孤独症儿童教育的抓手。”

学校教学楼的显眼处有一面笑脸墙，一张张照片里孩子们笑得如初夏阳光般温暖。

“这些孩子存在一定的社交障碍，很难有开怀大笑的时刻，能出现这样灿烂的笑容很不容易。为了拍这组笑脸，我们花了整整三天时间。”杨福望着笑脸墙说，不少家长曾在这里驻足，久久不愿离去，有的家长甚至感动得落泪，“这笑脸便是希望”。

做个“领航人”发展学校

模拟公交站7个、红绿灯路口1个、银行1家、超市1家……这是福州星语学校“孤独症学校生态化教育模式”的课程系统，也是模拟出来的“社会生态系统”。

“在学校里，孩子们可以学习怎样坐公交车、看红绿灯、用钱买东西等等。接下来，我们还会有仿真地铁站。”杨福说，他们要让孩子们掌握基本生存技能，成为社会人。

从转战特教学校开始，杨福就带领团队扎根课堂，深入研究，从孤独症学生的兴趣出发，综合考虑他们的能力和需求，认真探索他们的潜能发展方向，研究出“孤独症学校生态化教育模式”的课程系统。跟踪数据表明，这套课程系统显著提升了学生的社会适应能力、社会交往能力。

“有人说，人生第一力量是坚持，第二力量是耐心，拥有这两种力量，天下无难事。特教校长太需要这样的力量了。特教老师是‘孤勇者’，校长作为领航人，更要有耐心、能坚持。只要我们不放弃，孩子的希望总在前头。”说这话时，杨福眼里闪着坚定的光芒。

在老师们看来，杨福是“铁打的”。他起早贪黑坚守在教学一线，每天提早一个多小时到校，每天巡校一万步以上。无论是学生情绪疏解有困难，还是教师成长有疑惑，他都倾力解决。

几年前，学校教师林珍珍参加市级优质课评比，因为时间紧急，加上杨福有到外地培训的任务，于是杨福紧急召集几位经验丰富的教师帮助林珍珍备课。在约定的时间前，突然下起倾盆大雨。为了赶上备课，杨福在打不到车的情况下，冒着暴雨步行了半个多小时。“他就是这样一个言出必行、做事守时的人。”林珍珍说。

杨福很重视教学质量的提升，10年间带领团队撰写孤独症优秀教学及实践案例文章400多篇，培养中青年教师30多位，包括20位市级骨干教师和学科带头人。

“希望将学校逐步发展成集学前融合教育、义务教育、职业教育、孤独症研究中心和教师培训中心、特殊教育资源中心于一体的新型特殊教育学校，为国内孤独症儿童专门学校的建设提供参考，造福更多孩子、更多家庭。”杨福同时期待更多人关注特殊教育，关爱孤独症孩子。（记者 冯雪珠）