“超短学期”，是对“双减”的一次考验

　　据媒体报道，伴随全国各地中小学陆续开学，“超短学期”引发关注。打开各地校历，江苏、福建、江西等地普遍只有18至20周的教学周，再叠加清明、五一、端午假期，实际在校上课时间仅80至90天，最短的地区甚至不到80天。

　　课时少了，原定教学内容如何保质保量完成？这成为横在不少家长心头的一个疑问。“短学期”意味着“快节奏”，各主体该如何调整适应？一张校历，不仅是学校教学安排的直观体现，更影响着师生的身心感受。因此，进行充分的家校沟通，帮助学生和家长建立合理预期，缓解各方因“赶进度”可能带来的焦虑，十分必要。

　　面对学期“缩水”的情况，“挤时间”绝非良策。学校应着力在“精简”二字上下功夫：精简内容，聚焦核心知识点和能力点；整合课时，提高课堂效率；精讲精练，改变过去“满堂灌”的教学模式。把效率提在课堂上，保障教学进度与质量两不误。

　　同时，“超短学期”也是对“双减”改革的一次考验。在时间紧迫、任务不减的压力下，一些过去被明令禁止的问题有可能会冒头。比如，挤占体育课和学生校园体育活动时间，“合理化”占用课间休息时间；再比如，以“查漏补缺”的名义进行违规补课……“健康第一”“快乐学习”“让孩子身上有汗、眼里有光”这些“双减”目标，在课时压缩的背景下，依然不能松懈。

　　值得思考的是，这次“超短学期”的到来，或许是推动教育主体进一步调整教学方式、探索机制创新的契机。在过去一段时间里，一些地方学校已经尝试实行“弹性工作制”，为教师减负松绑，让他们将更多精力投向课堂质量的提升。类似试点能否有效推广？又如，对“社会实践”“春假”等素质教育形式的探索，或许能在这个“超短学期”里与课堂内容更紧密地结合。将社会实践与学科知识深度融合，让学生在真实情境中学习，能够发挥出“学以致用”的效果，有效拓展“第二课堂”的育人功能。

　　其实，当下这个“超短学期”，在时间刻度上已然对应着刚刚过去的一个“超长学期”。这种寒暑假制度导致的学期的错落，本是一种常态。社会舆论的高关注度表明，如何让学生建构知识体系内在的连贯性，已成为一个不容回避的问题。两个学期之间的知识梯度与认知节奏该如何平滑过渡？对“课时”的考量，或许不应局限于一个学期之内，而应从学段乃至学年的更高维度进行规划。这样，人们或许不会再纠结于“少了几天课”，而是思考“这几天课怎么上得更好”。在有限的时间里实现最大化的育人效果，从这个导向出发，才能在学期的波动中，更加从容。